1

我們不少老師都曾經這樣抱怨過：

“某某同學，我幾乎天天提醒他，批評他，但是作業就是不能按時完成。”

“某某同學是無藥可救了，我天天講他，可是這作業的書寫呀，還是胡涂亂畫，字寫得跟雞爪子印上去似的。”

“某某同學的臉皮真健康，一到做眼保操就睜眼，給檢查組抓住好多次了，我天天講他，批他，都不起作用。”

……

請教專家，有專家給出建議，“對待學生要多表揚，使用賞識教育，發現學生的優點和長處，給予鼓勵，學生就會越來越好。批評是沒有用的。”

好，就多表揚，使用賞識教育。

于是，天天觀察某某同學，每天都要找理由表揚某某同學一次，有時候甚至一天表揚幾次。

“某某同學真棒！今天作業基本都做了。”

“某某同學今天書寫進步了，真棒！”

“某某同學今天做眼保操認真了，真棒！”

……

可是過了一段時間，某某同學還是和以前一樣，作業不按時完成，書寫潦草，做眼保操不認真。

于是，老師感嘆，“批評用了，表揚也用了，這位某某同學油鹽不進，軟硬不吃，朽木不可雕也，孺子不可教也!”

2

為什么會這樣呢？是什么造成這位某某同學批評、表揚都不起作用呢？

這可以借用經濟學領域里的邊際效用遞減規律來解釋。效用，即滿足程度使人的神經興奮，外部給一個***(消費某種商品就是***，如吃面包***胃)，人的神經興奮就有滿足感叫做產生了效用。隨著同樣***的反復進行，即連續消費同一種物品的數量增加，興奮程度就隨之下降，即邊際效用遞減，這就是邊際效用遞減規律。

這個規律對我們理解消費者的消費行為非常重要。假定消費者對其他商品的消費數量保持不變，則消費者從一種商品連續增加的每一消費單位中所得到的效用是遞減的。通俗地講：當你極度口渴的時候十分需要喝水，你喝下的第一杯水是最解燃眉之急、最暢快的，但隨著口渴程度降低，你對下一杯水的渴望值也不斷減少，當你喝到完全不渴的時候即是邊際，這時候再喝下去甚至會感到不適，再繼續喝下去會越來越感到不適。

3

對于這位某某同學來說，老師天天批評他，他都習以為常了，絲毫不會覺得難為情，一點兒也不會想著怎樣改正缺點。于是，老師更加生氣，對他的批評更加嚴厲。而這位某某同學已經練就金剛不壞之身，任你怎么批評呵斥，他仍然我行我素。老師氣的渾身發抖，他自巋然不動。

后來老師改變了，天天表揚他，這也棒，那也棒，“棒”太多太濫，在某某同學的心里絲毫掀不起一絲漣漪。

這是因為老師的批評或者表揚太多太濫，已經達到甚至突破了學生的心理邊際，其效用遞減殆盡，當然起不到任何作用了。

4

正確的做法是，批評要有度。發現學生犯了錯，就要批評，批評要起到效果，后續應跟蹤檢查，必須讓犯錯學生改正。要讓學生知道，老師不會無緣無故批評人，老師不經常批評人，但是老師說出的話，是要兌現的。老師雖然不怎么批評人，但是只要批評了，就得重視，不改不行，蒙混過關是絕對行不通的。

表揚也同樣要有度，不可以濫施表揚，以致于失去了表揚的效用。

當然這個度不好把握，每個班級不一樣，每個學生也不一樣，需要老師平時多觀察、多揣摩。我給大家一點小技巧，就是你批評學生的時候，發現學生眼睛向下看，臉色有點紅或者白，這個批評是有效用的。如果學生受到批評無動于衷，甚至嬉皮笑臉，那就說明批評已經沒有了。

總之，老師運用批評和表揚手段教育學生的時候，一定要考慮邊際效用遞減規律，只有按照科學規律辦事，才能收到好的效果。