當(dāng)一個學(xué)齡兒童的學(xué)業(yè)成績沒有達(dá)到其年齡（或就讀年級）和一般智力水平預(yù)期的平均水平時，這個兒童有時被家長或老師認(rèn)為存在“學(xué)習(xí)困難”。家長求助“學(xué)習(xí)困難”門診的理由，主要是基于孩子的不良學(xué)業(yè)表現(xiàn)。家長選擇及時就診，對于發(fā)現(xiàn)和評估兒童學(xué)習(xí)困難的性質(zhì)、原因及其對學(xué)業(yè)的影響，采取針對性的治療、干預(yù)和教育措施，是非常重要的。

　　在教育實踐和兒童臨床心理門診中，學(xué)習(xí)困難是一個比較寬泛的概念，通常是根據(jù)兒童的學(xué)業(yè)成績不良這個功能性后果來界定的，是多種臨床障礙和一般問題的***，而不是一個獨(dú)立的臨床障礙類別。學(xué)習(xí)困難不僅包括狹義的學(xué)習(xí)障礙，也包括多種因素造成的學(xué)業(yè)成績不良或低于預(yù)期。

　　從兒童發(fā)展的視角來看，學(xué)習(xí)困難是由生物學(xué)因素、心理學(xué)因素和社會因素等因素造成的，可以是其中一種因素導(dǎo)致，也可能是多種因素綜合所致。從教育的視角來看，學(xué)齡兒童的學(xué)業(yè)成績不良或“學(xué)習(xí)困難”的原因可以分為兩個方面：兒童個人的不能（認(rèn)知能力或?qū)W習(xí)技能不足）或不愿（動機(jī)不足）；教育的缺失或不當(dāng)。學(xué)習(xí)困難具體可以分成六種情況：學(xué)習(xí)障礙；智力障礙；神經(jīng)或運(yùn)動障礙；感覺障礙（視力或聽力）；其他情緒與行為障礙（如焦慮、抑郁、游戲成癮等）；缺乏教育（沒有進(jìn)入學(xué)校接受系統(tǒng)教育）、教育不當(dāng)（學(xué)業(yè)指導(dǎo)的語言熟練性不足）、社會心理困境（如學(xué)習(xí)動機(jī)不足）。

　　無論孩子的發(fā)展起點(diǎn)如何以及最后達(dá)到的教育水平如何，教育的基本原則是因材施教。因材施教或個別化教育強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)孩子的實際能力和潛在能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特點(diǎn)，在德、智、體、美、勞“五育并舉”的原則下，設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)***，滿足每一個兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。理解和評估每一類“學(xué)習(xí)困難”兒童在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的特殊需要，需要家長積極與教師和醫(yī)生等***人員合作，為兒童進(jìn)行科學(xué)的評估、咨詢和治療，在學(xué)校和家庭環(huán)境為兒童提供充分的學(xué)習(xí)支持，并采取有效的教學(xué)策略。

　　在各種“學(xué)習(xí)困難”兒童的教育實踐中，家校合作是基礎(chǔ)。老師和家長根據(jù)兒童的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兒童存在某種學(xué)習(xí)困難時，可以參照以下三個步驟采取教育策略：家長和任課教師調(diào)整教育和教學(xué)，包括改進(jìn)親子互動和師生互動、選擇有效的教學(xué)策略、提高學(xué)習(xí)的積極性或課堂參與；當(dāng)教學(xué)調(diào)整不起作用的時候，考慮下一步，即與學(xué)校心理老師和其他學(xué)科老師合作，為兒童提供積極行為支持，包括預(yù)防行為問題的發(fā)生、問題行為的課堂干預(yù)、增加和維持良好的課堂行為；當(dāng)前兩步仍然不能有效地改變兒童的問題行為，也不能明顯地改善其學(xué)業(yè)成績的時候，考慮轉(zhuǎn)介干預(yù)，包括轉(zhuǎn)介到醫(yī)療機(jī)構(gòu)、采取藥物治療和心理治療、其他干預(yù)等。

　　（作者：曾凡林，系華東師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系副教授、華東師范大學(xué)心理測量研究中心主任）