大家好，今天來(lái)給大家分享站穩(wěn)三尺講臺(tái)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)是也會(huì)對(duì)站穩(wěn)三尺講臺(tái),不負(fù)青春韶華相關(guān)問(wèn)題來(lái)為大家分享，如果能碰巧解決你現(xiàn)在面臨的問(wèn)題的話，希望大家別忘了關(guān)注下本站哈，接下來(lái)我們現(xiàn)在開(kāi)始吧！
教師的成長(zhǎng)是有其自身的規(guī)律的，根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)教師的成長(zhǎng)情況，我們可對(duì)教師生涯做如下設(shè)計(jì)。
1．參加工作1年，是適應(yīng)階段。這階段拜師學(xué)習(xí)，并逐漸認(rèn)同教師的職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色轉(zhuǎn)變。教師在此過(guò)程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)件工作；通過(guò)課堂教學(xué)，不斷地把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力；這個(gè)階段是教師生涯的第一站，可說(shuō)是在三尺講臺(tái)上“立住腳”。
2．到第3年左右，是練就教學(xué)基本功階段。主要是教師的“二字一話一機(jī)”(粉筆字、鋼筆字、普通話、計(jì)算機(jī))等一般基本功；備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)等常規(guī)基本功；處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功；分析和了解學(xué)生、管理學(xué)生的基本能力。在此過(guò)程中形成了過(guò)硬的基本功，具備了獨(dú)立的教育實(shí)踐能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師。可說(shuō)是在三尺講臺(tái)上“站穩(wěn)腳”。
3．到了第5年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。這—階段的教師開(kāi)始認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值，逐步樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，從而構(gòu)建了自身經(jīng)驗(yàn)體系。可說(shuō)在三尺講臺(tái)上“站好腳”。
4．在第5至8年間，是教師成長(zhǎng)的“徘徊階段”。這是教師在教學(xué)業(yè)績(jī)上提高不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)上的平臺(tái)狀態(tài)”或“高原現(xiàn)象”，許多教師滿足于自己的那點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和技能，就此裹足不前。而那些有遠(yuǎn)大抱負(fù)的教師則“明知山有虎，偏向虎山行”，扎入對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，蓄勢(shì)待發(fā)。可以說(shuō)在三尺講臺(tái)上“上下求索”。
5．第8至12年左右，是教師“成名”階段。少數(shù)越過(guò)“高原期”的教師，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)學(xué)科教學(xué)有獨(dú)特見(jiàn)解，形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為學(xué)科教育專家。此階段的教師熟知如何激活興奮點(diǎn)、順利通過(guò)分歧點(diǎn)，維護(hù)和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些教師因具有較強(qiáng)的教科研能力、學(xué)科指導(dǎo)能力，業(yè)績(jī)突出，被評(píng)為省、市的學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師,成為“名師”。可說(shuō)是在三尺講臺(tái)上“游刃有余”。
6．第12年以后的一段時(shí)間，是教師“成家”階段。在成名教師當(dāng)中，有些教師不滿足于在學(xué)科教學(xué)方面已有的建樹(shù)，繼續(xù)走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個(gè)方面。在理論上，對(duì)教育有深刻的理解和感悟；在實(shí)踐上，在做好“經(jīng)師”的同時(shí)，更注重做好“人師”，形成自成一體的教學(xué)流派。同時(shí)，在對(duì)教育有深厚的積淀基礎(chǔ)上形成自己的教育理念，在教學(xué)研究和實(shí)踐上不斷創(chuàng)新，能高屋建瓴地審視教育教學(xué)問(wèn)題，最終成為教育“名家”。可說(shuō)是在三尺講臺(tái)上“大放異彩”。
創(chuàng)造性教師的發(fā)展過(guò)程
我們把具有創(chuàng)造才能和創(chuàng)造傾向，能創(chuàng)造性地勞動(dòng)的教師稱謂為創(chuàng)造性教師。當(dāng)代國(guó)外教師***發(fā)展理論著重強(qiáng)調(diào)：“教師成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程”，現(xiàn)在就從教師創(chuàng)造這個(gè)角度分析教師成長(zhǎng)的過(guò)程及中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的內(nèi)部跨度。
創(chuàng)造性教師的前提：合格教師。合格教師應(yīng)在多方面具備相應(yīng)的條件，如具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)、必要的教育知識(shí)、良好的師德修養(yǎng)、掌握了教育的基本***技能、對(duì)所教的年齡層次學(xué)生身心有足夠的了解。有的人在所任教的學(xué)科領(lǐng)域有好多該懂而不懂、該會(huì)而不會(huì)的東西，或者對(duì)學(xué)生缺乏起碼的愛(ài)心，性格冷酷、怪異，那就根本不可能產(chǎn)生真正的創(chuàng)造。
創(chuàng)造性教師的初級(jí)層次：教育教學(xué)能手。稱之為教育教學(xué)能手的教師能從一般教師察覺(jué)不到的事情中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在具體的教育教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況去合理地組織教育內(nèi)容與過(guò)程，靈活地采用多種新的方式***，而這樣做時(shí)，總是把教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、自己與學(xué)生的特點(diǎn)作整體的考慮。學(xué)生從老師這里感受到一種新鮮的空氣和新穎的做法，老師向他們提出了新奇的要求，他們不僅掌握了特定的知識(shí)技能，也掌握了新的有效的(有時(shí)是有趣的)學(xué)法。
創(chuàng)造性教師的高級(jí)層次：專家型教師和學(xué)者型教師。我們這里所說(shuō)的專家型教師，著重是指在一定的學(xué)科領(lǐng)域或其他相對(duì)專門的教育領(lǐng)域有較長(zhǎng)時(shí)間、較深入的研究探索，作出有份量的創(chuàng)造成果的教師。如果說(shuō)專家型教師的突出優(yōu)秀之處是教育教學(xué)思路開(kāi)闊，富有創(chuàng)見(jiàn)，教學(xué)等專門技術(shù)高的話，學(xué)者型教師的突出優(yōu)秀之處就是文化、科學(xué)素養(yǎng)高、理論水平高，在知識(shí)廣博和精深方面及創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)的闡發(fā)方面接近于***(專門)的研究人員。學(xué)者型教師研究旨趣可能著重在教育科學(xué)及教育藝術(shù)方面，也可能著重在自己任教的學(xué)科專門領(lǐng)域。
創(chuàng)造性教師的最高層次：教育家型教師。教育家型教師是極具創(chuàng)造性和影響力的教師，達(dá)到了教師職業(yè)成就的頂峰。與上述專家型教師、學(xué)者型教師相區(qū)別的是，教育家型教師不僅模索出一套有特色的教育教學(xué)模式、體系，而且，他們形成了鮮明的教學(xué)風(fēng)格，踐行的模式體系克服現(xiàn)存教育的重大缺陷：對(duì)教育工作者共同面臨的教育難題發(fā)表了富有創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn)。他們的創(chuàng)造成果及影響力一般都跨越了任教的學(xué)科和專門領(lǐng)域，成為對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)教育的有力回應(yīng)，社會(huì)和教育界同行承認(rèn)和敬重教育家型教師，不僅因?yàn)樗麄儭傲⒌隆薄ⅰ傲⒐Α保惨驗(yàn)樗麄儭傲⒀浴保渲霾皇瞧鋫€(gè)人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)泛泛而談，而是具有足夠的思想認(rèn)識(shí)深度和創(chuàng)造意義。
教師職業(yè)成熟的標(biāo)準(zhǔn)
衡量教師職業(yè)成熟的標(biāo)準(zhǔn)因依據(jù)不同而不同，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從以下四個(gè)角度來(lái)制定教師職業(yè)成熟的標(biāo)準(zhǔn)。
從教師心理素質(zhì)角度看，主要表現(xiàn)為職業(yè)感與職責(zé)感。教師必須具有獻(xiàn)身教育事業(yè)的理想，有高度的社會(huì)責(zé)任感。教師要具有觀察了解學(xué)生的能力，信息組織、轉(zhuǎn)換和傳遞能力，組織管理能力，教育科研能力。教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后就會(huì)有一種成就感，它是推動(dòng)教師走向成熟的動(dòng)力。教師具有創(chuàng)新意識(shí)和自主精神，能夠獨(dú)立地和主動(dòng)地開(kāi)展多項(xiàng)復(fù)雜工作，能夠靈活地處理事情。遇到困難與挫折時(shí)，教師應(yīng)有耐受力及調(diào)節(jié)力。教師應(yīng)具有清晰自我分析，自我反思能力。同時(shí)，具有接受自我以及運(yùn)籌、調(diào)控自我的能力。
從教育要素間的關(guān)系來(lái)判明，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造友善和互助氣氛，為學(xué)生提供民主參與的機(jī)會(huì)，避免使用譏諷的語(yǔ)言。教師應(yīng)了解同事的成就，并表示贊賞，避免同事間的是是非非。教師要支持校長(zhǎng)和中層領(lǐng)導(dǎo)人的決策，能與行政者商量解決問(wèn)題的辦法。在處理教師與***關(guān)系上，教師要自愿歸屬與***組織，熱愛(ài)自己的職業(yè)。
從教師類型的劃分來(lái)看，服從型教師缺乏主動(dòng)意識(shí)，不能適應(yīng)或不能勝任教學(xué)工作；自尊型教師有強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感，基本適應(yīng)或基本勝任教學(xué)工作；事業(yè)型教師有奉獻(xiàn)精神，較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，能適應(yīng)勝任教師工作。其中，事業(yè)型教師的職業(yè)成熟度最高。
從學(xué)校管理心理學(xué)的角度考察，教師應(yīng)具有獻(xiàn)身教育的思想，清晰的自我意識(shí)，豐富的活動(dòng)方式，長(zhǎng)遠(yuǎn)的時(shí)間觀念等。
衡量教師職業(yè)成熟的主要標(biāo)準(zhǔn)是：思想成熟、知能成熟、身心成熟。(1)當(dāng)代教師的思想成熟應(yīng)具有時(shí)代特征的精神，表現(xiàn)為教師要具有奉獻(xiàn)精神，具有科技倫理觀念和全球意識(shí)，具有開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，具有終身教育的思想，具有國(guó)家民族意識(shí)和國(guó)際化的理念，具有繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)與吸納外國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)與能力，樹(shù)立教育機(jī)會(huì)均等的觀念。(2)當(dāng)代教師應(yīng)具有多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，要有直接應(yīng)用于教育過(guò)程的應(yīng)用知識(shí)，如學(xué)科***知識(shí)、教材教法知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)等。其次，要有對(duì)教師的施教方向起指導(dǎo)規(guī)范作用的指導(dǎo)性知識(shí)，如教育法規(guī)、教育科研知識(shí)等。再次，要有對(duì)教師吸納的新知識(shí)與新信息起加工作用的***論知識(shí)，如哲學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、新老“三論”等。此外，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師提出更高的能力要求，主要有理解他人、與他人交往的能力、管理能力以及教育研究能力等。(3)教師身心發(fā)展成熟應(yīng)以心理成熟為標(biāo)志。教師的心理成熟主要表現(xiàn)為正確的自我意識(shí)。教師不僅要清晰準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我，“悅納”自己的教師***身份，而且要正確自我評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力。教師還要有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性。成熟的教師具有創(chuàng)新的意識(shí)和自主的精神，能獨(dú)立、主動(dòng)地開(kāi)展復(fù)雜教育工作，靈活地變通處理事情。教師要有成就感。成熟的教師積極進(jìn)取，不斷尋求“高峰體驗(yàn)”。最后，教師要具有一定的的抗教育焦慮的能力，能否忍受一定強(qiáng)度的壓力是教師心理是否成熟的重要標(biāo)志。
教師***成熟的階段表現(xiàn)
教師的素養(yǎng)一直為人們所重視。教師必須具有高尚的師德、現(xiàn)代人的素質(zhì)、淵博的知識(shí)和多方面的才能、掌握教育科學(xué)和教育能力。一個(gè)良好的教師應(yīng)該掌握：所教的教材、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源和教學(xué)媒介的使用、教育基礎(chǔ)課程、在課堂里指導(dǎo)教學(xué)的相互作用方式、學(xué)生評(píng)價(jià)、班級(jí)管理技能、指導(dǎo)與咨詢、學(xué)校行政的職能、為改進(jìn)教學(xué)進(jìn)行的教育科研等，及另外三個(gè)重要的個(gè)性品質(zhì)：合適的個(gè)性、良好的品質(zhì)和強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)。以上教師素質(zhì)是靜態(tài)的理想目標(biāo)，而現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育的復(fù)雜性、教育情境的多變性要求教師從動(dòng)態(tài)的環(huán)境中把握自身教師角色所應(yīng)具有的責(zé)任感和使命感，這便涉及到教師***發(fā)展與成熟的問(wèn)題。
總體而言，教師在其職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中要經(jīng)歷三個(gè)基本階段：角色適應(yīng)階段、主動(dòng)發(fā)展階段：最佳創(chuàng)造階段。其中角色適應(yīng)階段指青年教師從師范學(xué)校畢業(yè)分至教育崗位到熟悉教育教學(xué)常規(guī)，完成角色的轉(zhuǎn)換，一般認(rèn)為需要三年時(shí)間。一位新教師從不成熟到成熟所經(jīng)歷的階段中，總是要或多或少面臨各種不同的問(wèn)題。凡克指出，新人行的教師所面臨的難題多是“角色社會(huì)化”問(wèn)題。他認(rèn)為，新教師的***發(fā)展在第一年可分為兩個(gè)階段：(1)入門期：出現(xiàn)的問(wèn)題多是微觀的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)生控制、與個(gè)別學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及參與問(wèn)題。(2)成長(zhǎng)期：出現(xiàn)的問(wèn)題多是與同事、管理人員和家長(zhǎng)的交往上。因此，他建議教師應(yīng)努力接受自身的***角色。加拿大學(xué)者則把教師職業(yè)成熟水平分為五個(gè)階段：角色確認(rèn)、角色適應(yīng)、角色成熟、職業(yè)發(fā)展“高原”、發(fā)揮骨干作用。
其實(shí)，教師的***發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，并沒(méi)有最后的***成熟階段，只有相對(duì)的***成熟的表現(xiàn)。這種教師***成熟度可以從幾個(gè)維度上判明高低。第一，從師生關(guān)系上：在課堂上創(chuàng)造友善和互助的氣氛；為學(xué)生提供民主參與的機(jī)會(huì)；避免使用譏諷的語(yǔ)言；避免當(dāng)眾為難學(xué)生。第二，從教師間的關(guān)系上：避免責(zé)備以前的教師未能為學(xué)生做好準(zhǔn)備；了解同事的成就，并表示贊賞；避免同事間的是是非非；避免在學(xué)生面前說(shuō)同事的毛病；對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域同事的工作抱著尊敬而非鄙視的態(tài)度。第三，從教師與行政人員的關(guān)系上：能支持校長(zhǎng)和中層領(lǐng)導(dǎo)人的決策；當(dāng)心中有不滿時(shí)，能與行政者商量解決辦法。第四，從教師與***的關(guān)系上：自愿地歸屬于***組織(教研組)；在***發(fā)展上，希望處于不停息的狀態(tài)，自覺(jué)追求進(jìn)一步提高；熱愛(ài)自己的職業(yè)，并為之奉獻(xiàn)時(shí)間和才能。因此，教師應(yīng)盡快適應(yīng)崗位、勝任工作、促進(jìn)***成熟。
影響教師***成熟的因素是復(fù)合的和多樣的，既有來(lái)自教師的個(gè)人品質(zhì)及表現(xiàn)，也有來(lái)自學(xué)生的心理特征及學(xué)習(xí)類型；既有教學(xué)過(guò)程之內(nèi)的情境因素，也有教學(xué)過(guò)程之外的情境因素。這些因素通過(guò)直接、間接地影響教師***的成熟。外在教學(xué)情境主要指教學(xué)設(shè)施、課程編排、人事關(guān)系、管理制度等。內(nèi)在的教學(xué)情境主要指學(xué)習(xí)情境，特指班級(jí)特性，如現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)氣氛、班的大小、學(xué)生素質(zhì)差距、學(xué)生成份等。影響教師***成熟的多重因素中，學(xué)校的外在教學(xué)情境因素的作用十分突出。當(dāng)今中小學(xué)教育中，學(xué)校管理者經(jīng)常忽視或誤解外在情境因素，在實(shí)踐中僅采用公開(kāi)課、檢驗(yàn)課、優(yōu)質(zhì)課等評(píng)價(jià)制度以促進(jìn)教師成熟，并不從根本上改進(jìn)學(xué)校人際關(guān)系和學(xué)校管理制度，導(dǎo)致教師***成熟度依然較低，不利于教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展，也不利于教師效能的正常發(fā)揮。
研究教學(xué)規(guī)律，是站穩(wěn)講臺(tái)最根本的保證
一個(gè)青年教師，身份一下子由學(xué)生變成老師，難免需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。該如何在講臺(tái)上講課？用什么***和學(xué)生交流？都需要自己一點(diǎn)點(diǎn)摸索。同時(shí)，每個(gè)學(xué)校都會(huì)培訓(xùn)入職的新教師，讓他們觀摩優(yōu)秀教師講課、學(xué)習(xí)各種教學(xué)***。
課堂上，教師如果要給學(xué)生一杯水，就得準(zhǔn)備一桶水。45分鐘的課，需要準(zhǔn)備的支撐資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)時(shí)間。講過(guò)一兩輪之后，自然懂得刪繁就簡(jiǎn)，知道哪些最重要。先把書讀厚，再把它講薄。
任何課程，即便是規(guī)定的教材、大綱，教師都必須根據(jù)自身特點(diǎn)改造。沒(méi)有什么能夠阻擋，一個(gè)追求卓越教學(xué)效果的青年教師對(duì)課程框架的適應(yīng)性再造。
對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)年齡問(wèn)題。當(dāng)一個(gè)二十七、八歲的博士，從校門到校門，面對(duì)著比自己小不到十歲的本科生、小五六歲的研究生，靠什么去吸引他們？沒(méi)有滿頭白發(fā)和滿臉皺紋，沒(méi)有長(zhǎng)者般豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，不可能像老教師那樣講很多生動(dòng)的人生故事。所以必須自力更生，尋找適合自己的***，進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、適應(yīng)性改造，照本宣科一定不會(huì)受歡迎。
我2010年剛剛?cè)谓虝r(shí)，曾參加市教委組織的教師培訓(xùn)，到上海交大聽(tīng)了一位教學(xué)名師的課。這位老師語(yǔ)言流暢、富有詩(shī)意和感染力，對(duì)學(xué)生很有親和力。
那天恰好是冬至，她在課堂上即興對(duì)在座的大一新生說(shuō)：“你們?nèi)松那笆四辏磕赀@個(gè)時(shí)候，都是父母提醒你們多添衣裳。那么，現(xiàn)在是你們獨(dú)在異鄉(xiāng)的第一個(gè)冬天，能不能給你們遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的父母發(fā)一條注意添衣的溫馨短信呢？”
當(dāng)時(shí)好多學(xué)生被感動(dòng)得落淚。
我當(dāng)時(shí)就想，如果我在課堂上照搬她這種方式效果如何呢？同樣的話，這位女老師娓娓道來(lái)，就有很好的潤(rùn)物無(wú)聲的效果。而我一個(gè)大老爺們這樣講，恐怕就會(huì)適得其反甚至引發(fā)吐槽。所以，必須走自己的路，形成自己的風(fēng)格。
教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)值得探討和挖掘其規(guī)律和奧秘的無(wú)底洞。教學(xué)有法，卻又因人而異，所以教無(wú)定法。每個(gè)老師必須從我出發(fā)，設(shè)計(jì)獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)過(guò)程。
現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需求，早就不再是知識(shí)的機(jī)械傳授和現(xiàn)象的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而是對(duì)問(wèn)題在發(fā)生學(xué)意義上的深度分析和對(duì)問(wèn)題解決路徑的***探索。這就需要教師打破書本框框，沉入到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中去，進(jìn)行研究型的教學(xué)，并通過(guò)科研及時(shí)反饋于教學(xué)，通過(guò)師生之間的緊密互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。而且還必須摒棄那種包打天下的路徑，要以***特長(zhǎng)應(yīng)對(duì)專題教學(xué)，在此基礎(chǔ)上適度分工，形成教師之間良好的教學(xué)互助合作關(guān)系。
師生之間的互動(dòng)關(guān)系，我認(rèn)為“依賴”是一種更高也更難達(dá)到的境界。學(xué)生不僅樂(lè)于向教師請(qǐng)教問(wèn)題，更樂(lè)于在課上課下和教師交流看法，形成一種良師益友的關(guān)系。“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的課程建設(shè)目標(biāo)，意味著師生之間建構(gòu)一種超越教學(xué)過(guò)程、超越“學(xué)期”界限的關(guān)系。很多同學(xué)直到今天仍然會(huì)和我交流學(xué)習(xí)生活中的困惑，這也讓我感到自己的責(zé)任并未隨課程的結(jié)束而結(jié)束。
把課上好，是教師的本能、更是使命
每一位青年教師都想把課上好。沒(méi)有哪位青年教師會(huì)根本不在乎學(xué)生評(píng)價(jià)，只在乎自己的研究。因?yàn)榍嗄杲處煹穆殬I(yè)生涯剛剛開(kāi)始，站住講臺(tái)，獲得學(xué)生的好評(píng)，是對(duì)自己最大的鼓勵(lì)、褒獎(jiǎng)，也是自信的來(lái)源。這件事做好，身為教師“大后方”就穩(wěn)固了。所以一個(gè)青年教師愿意在他教師生涯的前幾年在教學(xué)上花費(fèi)大量功夫，這不是別人逼他的，而是一種正常的內(nèi)在心理。
我也曾有一種一勞永逸的想法，花一年時(shí)間把課件、教案做好，以后就不用在教學(xué)上花費(fèi)精力了，吃老本就可以了。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，我自己也無(wú)法說(shuō)服自己，必須常改常新。這種心態(tài)也許隱約是一種使命感。
這種使命的最直接來(lái)源在于，要對(duì)得起自己今后至少二三十年的職業(yè)生涯、對(duì)得起自己求學(xué)過(guò)程中的各種***理論學(xué)習(xí)、對(duì)得起三尺講臺(tái)賦予我們的責(zé)任。
也可以借用弗洛伊德的學(xué)說(shuō)來(lái)作這樣的理解：把課上好是教師的“本我”，這是作為一個(gè)教師“好為人師”的本能；
把課上好之后獲得學(xué)生的好評(píng)，進(jìn)而享受到這種好評(píng)帶來(lái)的快慰，這是教師的“自我”；
而把上好課提升到使命感的高度，那可以說(shuō)是教師的“超我”，是一名教師對(duì)自己的職業(yè)升華為事業(yè)的結(jié)果。
這個(gè)境界需要用一生去踐行，甚至最后才能蓋棺定論。
我們已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代。新時(shí)代的工作很忙，節(jié)奏很快。一不留神，就要感慨于“時(shí)間都去哪兒了”，就要震驚于“1992年已經(jīng)成了中青年的分水嶺”，就要在拎著保溫杯上課的路上自嘲“生活不只是眼前的枸杞”。
我們是青年教師，但我們終將老去。怎樣抵抗衰老，如何拒絕油膩？對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，真正能夠讓我們的學(xué)術(shù)生命、職業(yè)生涯，精神狀態(tài)乃至身體狀態(tài)永葆青春的有兩條途徑：
一是永遠(yuǎn)保持對(duì)教學(xué)和研究的熱情，不斷探索未知、追求新知，不斷革新教學(xué)***手段，這叫“革命人永遠(yuǎn)是年輕”。
二是常年置身和融入這群18-22歲、永遠(yuǎn)充滿創(chuàng)造力和活力的青年之中，他們絕大多數(shù)就像一張白紙，對(duì)這些充滿求知欲和好奇心的孩子們來(lái)說(shuō)，未來(lái)充滿無(wú)限可能。教師的言傳身教，甚至不經(jīng)意的一句話、一個(gè)點(diǎn)撥，都有可能點(diǎn)燃他們探險(xiǎn)的火花，影響他們的人生抉擇。見(jiàn)證他們的成長(zhǎng)、幫助他們更好成長(zhǎng)，同時(shí)也獲得我們自己的進(jìn)一步成長(zhǎng)，這是讓人何等愉悅、何等幸運(yùn)、何等榮耀的使命？這叫“不忘初心、牢記使命”。
面對(duì)新時(shí)代的新青年，我們青年教師重任在肩。
作為一名人民教師，應(yīng)該做到關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，平等公正地對(duì)待全體學(xué)生，這是教師職業(yè)道德的基本要求。但是我們也要了解到在一個(gè)四五十人左右的班級(jí)中，一個(gè)教師的精力畢竟是有限的，在課堂的四十五分鐘內(nèi)關(guān)注到每一位學(xué)生實(shí)屬不易。
教師在課堂上如何去關(guān)注到每一位學(xué)生？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)考慮：
第一、要站穩(wěn)“三尺講臺(tái)”。一個(gè)合適的站位有利于關(guān)注的全體學(xué)生的一舉一動(dòng)，站位要遵循全局性原則，教師的站位要面對(duì)著絕大部分的學(xué)生，這樣才能關(guān)注到學(xué)生的一舉一動(dòng)，即使不能夠在同一時(shí)間內(nèi)關(guān)注到所有學(xué)生，但是也會(huì)給學(xué)生營(yíng)造出一種“老師在看我”的感覺(jué)。
其次，教師的站位要有針對(duì)性，不提倡教師一直站在講臺(tái)的正中央，一方面容易擋助板書的內(nèi)容以及學(xué)生看黑板的視線，另一方面缺少親和力，有距離感給學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)。
第二、注意運(yùn)用教學(xué)技巧，因材施教。
注意提問(wèn)***，教師提問(wèn)的時(shí)候要面向全體同學(xué)，而不是某某同學(xué)你來(lái)回答，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種失落感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有教師在提問(wèn)時(shí)也不要只注意舉手的同學(xué)，可以把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給一些積極性不高，基礎(chǔ)較差的同學(xué)，盡量讓每一位同學(xué)參與到課堂活動(dòng)中。
多表?yè)P(yáng)一些積極性不高的同學(xué)，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，讓他們感覺(jué)到老師是關(guān)注他們，欣賞他們的。
第三、采用風(fēng)趣幽默合適的教學(xué)方式。
課堂要發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用，這就意味著教師若是一直單調(diào)地去強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意看黑板，學(xué)生會(huì)對(duì)老師的提醒產(chǎn)生麻痹，還不如讓學(xué)生自己對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，自行去關(guān)注課堂。
當(dāng)然說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，老師不是神人，但是只要去做，一定會(huì)有收獲。
老師，是孩子心中神秘、廣袤的偶像，是培養(yǎng)孩子寫出未來(lái)金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里英雄史詩(shī)的奠基人，老師既可以讓學(xué)生領(lǐng)略“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的美景，又可讓孩童在朗誦著“黃河之水天上來(lái)，奔騰到海不復(fù)回”的詩(shī)句中暢游在1+1的境界中。三尺講臺(tái)是他馳騁沙場(chǎng)的沃野，一塊黑板是他對(duì)鏡梳妝的鏡鑒。
衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，站在這三尺講臺(tái)上，我們體驗(yàn)到了在家中無(wú)法體驗(yàn)到的純真、真誠(chéng)、高雅與幸福。我在心中默默發(fā)誓，不為名、不為利，只為這些天真無(wú)邪的學(xué)生，我也要把這陣地守好，不求轟轟烈烈，但求踏踏實(shí)實(shí)，不求涓滴相報(bào)，但求人生無(wú)悔。
三寸粉筆是我們手中的鋼槍，三尺講臺(tái)是我們堅(jiān)守的陣地，偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生”。為了祖國(guó)未來(lái)無(wú)數(shù)的瓦特、牛頓、愛(ài)迪生，我們將滿腔的愛(ài)心情賦予了我們的學(xué)生，學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，我們動(dòng)之以情，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們曉之以理，因?yàn)槲覀儺?dāng)老師的都相信，每個(gè)孩子的心靈都是一顆純凈的種子，都會(huì)在教師愛(ài)的沐浴下，長(zhǎng)成參天大樹(shù)，每一雙稚嫩的腳步都會(huì)在教師愛(ài)的牽引下變成我們民族巨龍的鱗爪，也正因?yàn)槿绱耍覀兂钥嗍芾郏适芷錁?lè)。
有一首詩(shī)最為動(dòng)人，那就是師德;有一種人生最為美麗，那就是老師;有一種風(fēng)景最為亮麗，那就是師魂;有一種魔棒最為神奇，那就是粉筆;有一種平臺(tái)最為神圣，那就是講臺(tái)。不要說(shuō)我們一無(wú)所有，我們擁有同一顆熾熱的太陽(yáng)，我們擁有同一片廣博的天空，在同一片天空下，我們用愛(ài)播撒出希望。
我們既然選擇了老師這一高尚的職業(yè)，那就應(yīng)該忘掉老板和經(jīng)理，我們既然選擇育人這一忘我的事業(yè)，就應(yīng)該勇敢的錘煉自己，如果，我們是一塊磚，那就應(yīng)該屬于巍峨的萬(wàn)里長(zhǎng)城，如果我們是一抹紅霞，那就應(yīng)該染遍祖國(guó)的萬(wàn)里山河。
三寸粉筆寫信仰，三尺講臺(tái)謀發(fā)展。信仰是浩瀚海洋的明燈，是漫漫黑夜里渴望的黎明，發(fā)展是對(duì)學(xué)術(shù)的追求，是對(duì)人生的錘煉。只要我們拿穩(wěn)三寸粉筆，站穩(wěn)三尺講臺(tái)，用心血與汗水去澆注祖國(guó)的花朵，讓種子發(fā)芽，讓小雞出殼，那么我們的信仰就會(huì)在發(fā)展中謀求輝煌。
仰視翱翔長(zhǎng)空的雄鷹，遠(yuǎn)眺耕耘滄海的海鷗。親愛(ài)的老師們，三寸粉筆在指揮著我們教育改革與時(shí)俱進(jìn)的交響，三尺講臺(tái)在傳承著我們努力創(chuàng)新繼往開(kāi)來(lái)的斗志。奮斗吧，老師們，我們的選擇無(wú)尚光榮!
三尺講臺(tái)面積不大，但它是知識(shí)和力量的匯集地，作為教師站穩(wěn)講臺(tái)，不能懈怠，不能妥協(xié)，不能放松警惕，表面看站穩(wěn)講臺(tái)很容易，只要有一定的體力，也許就不是問(wèn)題，其實(shí)不然，這里面有很多的學(xué)問(wèn)，也有很多的技巧，既簡(jiǎn)單，其實(shí)又不簡(jiǎn)單，教師總被調(diào)皮學(xué)生搞得哭笑不得，也有的年輕老師處理問(wèn)題不當(dāng)，被學(xué)生氣走、氣哭，有的會(huì)在課堂上不顧身份，與學(xué)生鼎力辯駁，還有沒(méi)有好好利用講臺(tái)，正確傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，都是沒(méi)站穩(wěn)講臺(tái)的表現(xiàn)。
在教育問(wèn)題上，沒(méi)有小事，哪怕是班上最弩鈍玩劣的學(xué)生，但孩子的父母來(lái)說(shuō)，卻是他們家中的唯一，是父母的心頭肉，教師仍然要讓這樣的孩子獲得充分的發(fā)展，切不可拋棄放棄，新的知識(shí)是建立在舊的知識(shí)之上，前面的知識(shí)還沒(méi)學(xué)好，后面再學(xué)新知識(shí)就很難進(jìn)行，任何一名教師，尤其是從事基礎(chǔ)教育的老師，是不能隨意讓孩子掉隊(duì)的。
而一個(gè)青年教師的身份一下子由學(xué)生變成老師，難免需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，同時(shí)，每個(gè)學(xué)校都會(huì)培訓(xùn)入職的新教師，讓他們觀摩優(yōu)秀教師講課、學(xué)習(xí)各種教學(xué)***，課堂上，教師如果要給學(xué)生一杯水，就得準(zhǔn)備一桶水，45分鐘的課，需要準(zhǔn)備的支撐資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)時(shí)間，講過(guò)一兩輪之后，自然懂得刪繁就簡(jiǎn)，知道哪些最重要，先把書讀厚，再把它講薄，沒(méi)有滿頭白發(fā)和滿臉皺紋，沒(méi)有長(zhǎng)者般豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，不可能像老教師那樣講很多生動(dòng)的人生故事，所以必須自力更生，尋找適合自己的***，進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、適應(yīng)性改造，照本宣科一定不會(huì)受歡迎。
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